ISSN: 3006-1393 ISSN-L: 3006-1393 Perioricidad: Semestral Vol. 2. N° 2.
Febrero – Julio 2022
Guía metodológica interactiva de la
ruta fonológica para el desarrollo de la oralidad y lectura
Interactive methodological
guide of the phonological route for the
development of orality and reading
José María Bravo Zambonino
https://orcid.org/0009-0009-8536-0948
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga,
Ecuador.
http://doi.org/10.62349/revistauno.v.2i2.8
Correspondencia del autor
jose.bravo@utc.edu.ec
ARTÍCULO DE
INVESTIGACIÓN
https://revistauno.org/
Recibido: 25 de agosto de 2021
Arbitrado: 12 de agosto de 2021
Aceptado: 28 de noviembre de 2021
Publicado: 1 de febrero de 2022
RESUMEN
El lenguaje es el instrumento de
comunicación más importante que poseemos los seres humanos y por ello su
adecuado desarrollo es fundamental en la estructuración del pensamiento y la
acción del niño. Es por ello, que se propone una guía metodológica interactiva
de la ruta fonológica, con miras a afianzar el lenguaje a través del desarrollo
de la oralidad y la lectura partiendo de una etapa diagnóstica. La
investigación tuvo un enfoque cuantitativo, se tomó como base el método
científico deductivo, tuvo un nivel de profundidad descriptivo y diagnóstico,
también la investigación fue de campo. Los principales hallazgos fueron que el
84% de los niños de la unidad educativa respondieron satisfactoriamente a la
metodología aplicada. Se concluye que la guía metodológica interactiva de la
ruta fonológica puede ser una herramienta valiosa para el desarrollo de la
oralidad y la lectura, ya que fomenta habilidades específicas, promueve la
participación activa, favorece la inclusión, facilita el trabajo de los
docentes y puede ser adaptada según las necesidades de los estudiantes.
Palabras
clave:
Lenguaje, Oralidad, Lectura, Ruta Fonológica,
Comunicación Infantil.
ABSTRACT
Language is the most important
communication instrument that human beings have and therefore its proper development
is essential in structuring the child's thought and action. For this
reason, an Interactive methodological guide to the phonological
route is proposed, with a view to strengthening
the language through the development
of orality and reading starting from a diagnostic stage. The research had
a quantitative approach, the deductive scientific
method was used as a basis, it had a descriptive
and diagnostic level of depth, and the research was also
field-based. The main findings were
that 84% of the children in the educational unit responded satisfactorily to the applied methodology.
It is concluded
that the interactive methodological guide
of the phonological route can be a valuable tool for the
development of orality and reading, since it fosters specific
skills, promotes active participation, favors inclusion, facilitates the work of teachers
and can be adapted according
to the needs
of the students.
Keywords: Language, Orality, Reading, Phonological Route, Children's Communication.
INTRODUCCIÓN
Una de las cualidades más importantes
que diferencian al ser humano de los demás seres vivos, es la facultad de hablar,
que ayuda a expresar pensamientos, ideas, sentimientos, etc., lo que conlleva a
mantener una comunicación con nuestros pares. El lenguaje es un instrumento de
la comunicación del ser humano representando el complemento ideal para el
desarrollo psíquico del mismo, es por ello la importancia de fomentar
estrategias que contribuyan al desarrollo integral del lenguaje. El desarrollo
del lenguaje es importante para comprender de forma integral la relación con el
mundo y las interacciones con los demás, generando una gran capacidad
cognoscitiva y afectiva de los más pequeños.
El lenguaje oral se aprende de una
forma natural, es decir el infante adquiere la capacidad de comunicación con su
madre y la interacción con el medio que lo rodea, se trata de la sociedad que
permanece activamente dentro de su entorno de desarrollo, este proceso se
presenta de manera audio fanatorio – lingüístico
(forma de adquirir diversas formas lingüísticas). El lenguaje aprendido se da
de manera comunicativa, como primer elemento para formar la presentación de
actos y acciones que se dan a lo largo del proceso de desarrollo (Monfort, 1987).
El lenguaje, tal como se ha mencionado
anteriormente, es de vital importancia para el desarrollo del niño, dado que
tiene funciones esenciales en su desarrollo evolutivo. Las funciones del
lenguaje son los instrumentos de comunicación que insertan al niño en su
entorno social y cultural, favoreciendo y regulando sus procesos mentales. Karl
Bühler, pedagogo, psicólogo y lingüista alemán, propuso tres únicas funciones:
La función representativa o referencial, se encarga de transmitir una
información objetivamente, donde el hablante informa sobre determinada
realidad. La función emotiva o expresiva, es la que utiliza el emisor para
expresar sentimientos. La función conativa o apelativa, el emisor espera el
inicio de una reacción por parte del receptor (Calderón, 2016).
En la actualidad, cada vez son más los
casos que se presentan en la sociedad por problemas de lenguaje y aprendizaje
infantil, lo cual nos lleva a darnos cuenta cuán importante son estos dos
factores en el desarrollo de un niño. Uno de los amaestramientos más
importantes que los infantes adquieren en sus primeros años de vida es su
lengua materna, siendo sus padres y hermanos o familiares de convivencia los
primeros modeladores de su lenguaje; y las primeras interacciones e
intercambios comunicativos en su núcleo familiar, sentándose así las bases de
futuros y más complejos aprendizajes (Gallego & Fernández de Haro, 2003).
Sin embargo, existe una realidad que
no se puede negar y que va en detrimento, como la existencia de familias
disfuncionales, también se presentan los hogares donde ambos padres trabajan la
jornada completa diaria, sin los niños poder contar con la supervisión y el apoyo
de sus progenitores, quedándose a cargo solo de las cuidadoras, dejándolos en
la más amplia libertad y sin guía en el desarrollo del niño.
Es por ello, que la función de los
centros de estudios y los docentes recobran una gran relevancia en la
comunidad, porque pasan a ser los garantes del desarrollo tanto personal como
social de un niño. Es aquí, donde se agudiza la labor de los maestros, quienes
no solo son los encargados de detectar los problemas de lenguaje, sino también
que orientan, guían, desarrollan estrategias de lenguaje y aprendizaje para un
óptimo desarrollo integral infantil.
En Ecuador el Ministerio de Educación,
ha estado enfocado en los últimos años a dar un impulso innovador a la
educación inicial a fin de conseguir que sus docentes logren superar la idea de
que atender a las niñas y niños de este nivel, no se trata solamente de
cuidarles y hacerles jugar, sino seguir una estructura curricular que potencie
sus capacidades en el momento de ingresar al nivel de la educación general
básica.
Con respecto al tema del desarrollo
del lenguaje infantil, el sistema educativo ecuatoriano incluye planes de
lectura dentro de la formación académica, pero estas actividades no son
desarrolladas de forma óptima para los alumnos, en ocasiones son tediosas y esto
demuestra la ausencia de un hábito lector. Al referirnos a la comprensión oral
y escrita debemos tomar en cuenta el Currículo de Preparatoria, donde plantea
la importancia del uso de textos orales y escritos para que las niñas y niños
sepan diferenciar ambos factores tanto oral como escrito, es necesario que sean
capaces de predecir lo que puede ocurrir en un texto, fomentando la
participación y el uso del lenguaje, además que al realizar estas actividades
se logra identificar las diversas formas de habla dentro de las diversas
regiones del país, tomando en cuenta sus entonaciones y pronunciación, logrando
así el dominio de “hablar” y “escuchar””. (Montesdeoca,
2014).
En la Escuela de Educación Básica
América y España de la parroquia de Tambillo, Cantón Mejía, zona 2 Distrito 17
D11 Mejía, proporciona calidad en el ámbito educativo, sin embargo, en el área
de lenguaje y comunicación se ha evidenciado escasez de estrategias
metodológicas innovadoras para los alumnos, trayendo como consecuencia una gran
desmotivación en la lectura de textos en su formación escolar y académica,
limitando la comprensión e interacción con los demás en un tema complejo,
reflejando un déficit en la estructuración oral de frases y oraciones que no
están acordes al vocabulario de un niño de 5 y 6 años.
Dando respuesta al problema, se
plantea como objetivo de investigación afianzar el lenguaje a través del
desarrollo de la oralidad y la lectura en los niños y niñas de subnivel de
preparatoria de la Escuela de Educación Básica “América y España de la
parroquia de Tambillo, en el año Lectivo 2020-2021, donde se contempla una fase
diagnóstica sobre la importancia que tiene la expresión y comprensión oral en
el proceso tanto social como escolar del infante, para posteriormente elaborar
y aplicar una guía metodológica que ayuden el desarrollo de la oralidad y
lectura de los niños en la unidad educativa en estudio.
MÉTODO
El desarrollo de esta investigación
tuvo un enfoque cuantitativo llamado también paradigma positivista, ya que
utiliza la recolección y análisis de datos para contestar las preguntas de la
investigación determinadas anticipadamente, está apoyada en la medición
numérica, conteo y el uso de estadísticas estableciendo con exactitud patrones
de comportamiento de una población que en este particular es el grupo de niños
de la Escuela de Educación Básica América y España.
Para llevar a la práctica el estudio,
se tomó como base el método científico deductivo, ya que se fundamenta en una
teoría ya existente, es decir, parte de un todo para llegar a lo particular,
desarrollando causa-efecto, por esto se utilizaron dos variables que se
relacionan entre sí. En el mismo orden el estudio tuvo un nivel de profundidad
descriptivo y diagnóstico, porque se va a conocer los métodos, procedimientos,
técnicas y recursos que son utilizados en las estrategias empleadas en el
desarrollo de la oralidad en Sub nivel de Preparatoria y en el conjunto de
conclusiones a las que se llega en el análisis sobre la situación de investigación.También la investigación fue de campo, debido
a que se realizó un estudio exhaustivo con los actores principales como; la
directora, los docentes y los niños del plantel sin manipular o controlar
variable alguna.
En cuanto a la población y muestra de
la investigación, se tiene que para este particular la población que se trabajó
para conocer la incidencia de la “Guía Metodológica Interactiva de la Ruta
Fonológica”, estuvo conformada por veintitrés (23) estudiantes del subnivel de
preparatoria de la Escuela de Educación Básica” América y España”. Vale
mencionar que de acuerdo a las características de la población en estudio no se
consideró necesario tomar una muestra de ella, ya que todas las condiciones
estaban dadas para analizarlas en su totalidad.
Como técnicas e instrumentos de
recolección de información se aplicó;
1.
La
entrevista a la directora: Esta técnica fue estructura por 8 preguntas
abiertas y su objetivo fue conocer si en el plantel aplicaban estrategias para
el desarrollo de la oralidad y la lectura (Ruta fonológica) en los niños y
niñas de preparatoria.
2.
La encuesta
a los docentes: Con el objeto de saber si los docentes en sus aulas
aplicaban estrategias para el desarrollo de la oralidad y la lectura a sus
alumnos de preparatoria en la Escuela de Educación General Básica “América y
España”, se elaboró un cuestionario conformado por 8 preguntas cerradas de
selección simple con una escala de cinco niveles que son; “Totalmente de
acuerdo”, “De acuerdo”, “Ni de acuerdo, ni en desacuerdo”, “En desacuerdo”,
“Totalmente en desacuerdo”.
3.
La ficha de
observación,
lista de cotejo a los estudiantes: Lo que se pretendió en este análisis fue
identificar el desarrollo de la oral en el proceso áulico de los niños/as del
Primero de Básica de la Escuela de Educación Básica América y España. La ficha
estuvo constituida por ocho (8) indicadores con opciones de respuestas
dicotómicas: S (si) y N (no) y fue aplicada a los 23 estudiantes tanto en el
pre-test como en el post-test.
El procedimiento para el desarrollo
del estudio fue el siguiente, primeramente, se concretó una entrevista con la
máxima autoridad de la institución. Posteriormente se realizó una encuesta a
docentes de preparatoria y una ficha de análisis del rendimiento escolar (lista
de cotejo) aplicada a los estudiantes en el primer quinquemestre,
para de esta manera obtener datos que permitan tener una perspectiva integral
del problema de investigación.
En virtud de los resultados obtenidos,
se decide diseñar e implementar la “Guía Metodológica Interactiva de la Ruta Fonológica”,
para el desarrollo de la oralidad y lectura. Posteriormente se aplica
nuevamente la lista de cotejo para medir el desarrollo de los estudiantes una
vez culminado todo el proceso de ejecución de la guía metodológica, para
conocer los resultados y la efectividad de la misma.
Un punto muy importante en la
investigación es la validación de los expertos y usuarios con respecto a la
propuesta de investigación. Para la evaluación de expertos se contó con la
participación de tres (3) especialistas con título de cuarto nivel, dos de
ellas son Magister en Educación Inicial y una es Magister en Ciencias de la
Educación Mención Educación Parvularia.
En cuanto a la valoración de usuarios
se contó con la participación de tres (3) licenciadas en Ciencias de la
Educación Mención Psicología Infantil y Educación Parvularia.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos al concertar
una entrevista con la Autoridad de la Escuela de Educación Básica América y
España, se evidenció que no se ha considerado capacitar al personal docente en
estrategias que apoyen en los procesos de adquisición y consolidación del
código alfabético, Ruta fonológica, razón por la cual existe un desconocimiento
sobre los procesos y la aplicación de estrategias en el desarrollo de la
oralidad y la lectura en los niños de inicial y preparatoria, por tal motivo
los niños tienen dificultad en su lenguaje y comunicación, ya que al no
desarrollarse en forma adecuada y oportuna perjudicará procesos de enseñanza y
aprendizaje en la lectoescritura en los siguientes años de educación básica.
Además, se pudo comprobar con el
instrumento aplicado a los docentes, que desconocen las estrategias innovadoras
que permiten fortalecer el proceso de desarrollo de la conciencia léxica en los
niños de preparatoria, con este hallazgo se determinó que los niños no
presentan la estimulación adecuada en su desarrollo del lenguaje en la Escuela
de Educación Básica” América y España”.
Con base en los datos obtenidos, se ha
visto necesario implementar una guía de estrategias para el desarrollo de la
oralidad y la lectura de la ruta fonológica, con la finalidad que los
estudiantes desarrollen destrezas que les ayude a fortalecer su lenguaje oral,
vocabulario, y comprensión en un forma activa y participativa, proporcionando
un ambiente dinámico e interactivo.
Propuesta
La iniciación a la lecto-escritura
se basa en el desarrollo de la oralidad como una facultad que deben poseer los
niños y niñas para comunicarse con otros de manera coherente, crítica y
creativa, razonar lógicamente construyendo significados en su lengua materna,
su cultura y entorno.
La propuesta está conformada por seis
estrategias metodológicas, desarrollas en base al primer momento de la ruta
fonológica relacionadas a la comunicación oral, “Desarrollo de la conciencia lingüística:
Semántica, léxica, sintáctica y fonológica”.
Elementos que la conforman:
ü
Estrategias de la ruta fonológica.
ü
Estrategia ronda aplicada para la comprensión
oral de textos.
ü
Estrategia de los niños dictan la maestra
escribe.
ü
Desarrollo de la conciencia semántica.
ü
Desarrollo de la conciencia léxica.
ü
Desarrollo de la conciencia sintáctica.
Desarrollo de la conciencia fonológica
e iniciación a la lectura.
a)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Hace referencia al eje de Expresión y
Comunicación.
b)
Ámbito de desarrollo: Hace referencia al ámbito de expresión oral
y escrita.
c)
Destrezas con criterio de desempeño: Hace referencia a las destrezas a
desarrollarse relacionadas con el método de la ruta fonológica.
d)
Indicadores de evaluación: Hace referencia a los indicadores a
alcanzar.
El currículo educativo parte de una visión
en la que todos los niños tienen marcada sus diferencias individuales, por lo
que, su necesidad está enfocada en buscar una serie de metodologías que guíen
en forma adecuada las actividades y participación de los niños, donde ellos desarrollen
distintas habilidades y destrezas, entre ellas el enfoque comunicativo en el desarrollo
de la conciencia léxica en los procesos de la oralidad, la escritura y la
lectura.
Es importante mencionar que una de las
destrezas a desarrollar en los niños de preparatoria es la adquisición del
código alfabético, vinculado al ejercicio de prácticas educativas concretas e
integrales con procesos diferenciados para la lectura y la escritura, donde el
niño es el protagonista activo en el proceso de aprendizaje, y el andamiaje
para este proceso es la oralidad.
El enfoque que se aplica en la
propuesta es constructivista, ya que reconoce que los estudiantes no son iguales,
no todos tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela enseña. Por
lo tanto, los procesos de enseñanza deben diferenciarse y que tengan la
posibilidad de crear aprendizajes significativos, que se construye sobre un
conocimiento previo, y una de las estrategias que se propone para el desarrollo
del lenguaje es el método de la ruta fonológica, ya que la comunicación oral es
la primera que se aprende y sirve como andamiaje para la adquisición del código
escrito, siguiendo el siguiente proceso, oralidad-escritura-lectura.
Dado que las palabras están formadas
por sonidos (fonema), se reflexiona sobre los sonidos que tiene una palabra. Se
aíslan los sonidos y se juega con ellos, sonidos iniciales, finales e
intermedios, manipulando los sonidos de una palabra, aumentar o quitar, cambiar
un sonido por otro. Los sonidos son una unidad mínima de la estructura
fonológica de una lengua y permiten diferenciar el significado de una palabra
con otra. Ejemplo: al cambiar un sonido, formo otra palabra (col, sol, mata,
rata). Pronuncia los sonidos, evita decir el nombre de la letra, o grafía el
nombre de la letra que representa dicho sonido.
Al conocer cómo aplicar la ruta
fonológica, se desarrolla una serie de ventajas consideradas de la siguiente manera:
Punto de partida, la oralidad: En él se
desarrollan las operaciones mentales, intelectuales
como el análisis, síntesis, generalización, inferencia, etc.
Valoración del contexto: Construcción y
negociación permanente de significados.
Desarrollo de la oralidad es transversal
en el proceso: El estudiante descubre palabras, forma frases, oraciones y textos
cortos con la mediación del docente.
Reflexión ortográfica permanente: Aprendizaje
significativo basado en sus
conocimientos y experiencias previas.
Momentos
del método de la ruta fonológica.
En la aplicación de este método
existen tres momentos.
Tabla 1. Momentos de la ruta fonológica.
|
Primer Momento |
Segundo Momento |
Tercer Momento |
|
Desarrollo de la conciencia lingüística: Semántica Léxica Sintáctica Fonológica. |
Relación fonema y su representación gráfica Escritura fonológica reflexiva. |
Estructura ortográfica convencional |
Fuente:
Elaboración propia
Para la aplicación adecuada de la ruta
fonológica en educación inicial y preparatoria, se considerará desarrollar el primer
momento, (conciencia lingüística), ya
que dentro del ámbito de Comprensión y Expresión oral y escrita de este sub nivel,
se introducen en una forma intencionada al mundo letrado, sin llegar a la formalidad
del código alfabético, por el contrario ellos juegan con el lenguaje, aplicando
diversas estrategias y ejercicios que les invitan primero a:
ü
Descubrir el ritmo la rima, la sonoridad de
las palabras y a construir imágenes mentales que les produzcan sensaciones y
emociones.
ü
Segundo a interesarse por la lengua,
introduciendo de una manera lúdica el interés por el disfrute y gozo de los
juegos verbales, sin pretender formalizar relaciones entre fonema-grafema, por
el contrario es iniciar este proceso en una forma oral, donde el docente guía y
concientiza una reflexión sobre los sonidos o fonemas que forman las palabras
conocida como conciencia fonológica; y a su vez esta tiene diferentes
significados, conciencia semántica; introduciendo también diferentes maneras de
expresar una idea, conciencia sintáctica, y sobre todo las distintas palabras
que forman una cadena hablada conciencia léxica.
La presente propuesta está destinada a
fortalecer el desarrollo de la oralidad a través del método de la ruta fonológica
en los niños de preparatoria, motivando a docentes, estudiantes, y padres de
familia a conocer sobre el primer momento del desarrollo de la conciencia
lingüística.
Las estrategias mencionadas a
continuación se ajustan a las necesidades esenciales del niño, así mismo se
convertirán en una orientación pedagógica para lograr avances más
significativos con la aplicación de estrategias innovadoras que se implementará
en la Institución Educativa, de tal manera que puedan beneficiar a todas las
generaciones venideras que presenten una deficiente estimulación en su lenguaje
oral.
Los Beneficiarios son los niños de
preparatoria de la Escuela de Educación Básica “América y España” en el año lectivo
2020-2021 y los requisitos para participar era estar en las clases sincrónicas mediante
la plataforma zoom, y tener a la mano las guías de planificación que fueron
proporcionadas con una semana de anticipación a cada representante, para contar
el material adecuado para el desarrollo de cada actividad planteada.
Primer
Momento: Desarrollo de la conciencia lingüística
ü
Se trabaja la habilidad para entender al
lenguaje y transformarlo en objetos de
análisis. (Metalingüística: la habilidad para comprender y hablar el lenguaje).
Lenguaje = unidades-sonidos-palabras-oraciones-discursos.
ü
Reflexión Metalingüística. Es un “Proceso de
deliberación que realizan los estudiantes de manera consciente o inconsciente,
sobre la forma y estructura del lenguaje. Es darse cuenta de cómo funciona la
lengua. (palabra-frases/oraciones, textos completos).
ü
Componentes
de la conciencia lingüística.
ü
Conciencia semántica: Habilidad
metalingüística que permite saber que las palabras tienen uno o varios
significados. Dependiendo del contexto en que se encuentra en la oración o
situación comunicativa.
ü
Conciencia léxica: Habilidad metalingüística
para recordar que la cadena hablada está formada por una serie determinada de
palabras. Formular oraciones.
ü
Conciencia sintáctica: Habilidad
metalingüística que permite manipular de manera consciente los aspectos
sintácticos del lenguaje, y reflexionar sobre como evaluar una oración gramaticalmente
correcta o incorrecta, y en este último caso poder corregirla.
ü
Conciencia fonológica: Es el habla
metalingüística que permite comprender que las palabras están formadas por
sonidos.
Los ejercicios que se proponen son ejercicios
orales.
Tabla 2. Aplicación y secuenciación de la
conciencia léxica y sintáctica.
|
Aplicación y secuenciación de la conciencia
léxica y sintáctica |
||
|
Educacion inicial |
Preparatoria |
Segundo |
|
Empezar
con 3 o 4 palabras ejemplos: María come
manzanas. El sapo
salta. |
Afianzar
lo de Educación Inicial |
Afianzar
lo de Preparatoria |
|
Aumentar
de 5 a 6 palabras. María
Sánchez come una manzana roja. El sapo
salta en el estanque. |
Aumentar
de 9 a 10 palabras. María
Sánchez come una manzana roja en el mercado. El sapo
verde salta todas las noches en el estanque. |
Aumentar
de 10 a 14 palabras. María
Sánchez come una manzana roja y jugosa en el mercado el día sábado. El sapo
verde y pequeño salta velozmente en el estanque de noche. |
|
Preguntas
para la conciencia sintáctica. ¿Quién come
una manzana? ¿Cómo es
la manzana qué come María Sánchez? |
Ejercicio. |
Ejercicio. |
Fuente:
Elaboración propia.
Tabla 3. Aplicación y secuenciación de la
conciencia fonológica.
|
Aplicación y secuenciación de la conciencia
fonológica. |
||
|
Educacion inicial |
Preparatoria |
Segundo |
|
Jugar con
el sonido inicial de la palabra significativa. Tener un
repertorio de 10 palabras. 5 con el
sonido inicial. 5 con el
sonido final. |
Tener un
repertorio de 15 palabras. 5 con el
sonido inicial 5 con el
sonido final 5 con el sonido
intermedio Manipular
sonidos en palabras sencillas. Mala – ala
– ata Sana – Ana
– ama Col – sol
– gol |
Tener el
repertorio de las palabras que tienen los
sonidos y grafías de las palabras sencillas. Combinar y
descubrir palabras con los sonidos trabajados. Sonido
inicial, Sonido final, Sonido intermedio. Sonidos
que tienen dos o más representaciones gráficas, trabajar a la par palabras con
todas sus representaciones gráficas. Trabajar palabras
con los grupos consonánticos. |
|
Trabajar
sonidos faciales e ir añadiendo los sonidos que tienen
dificultad: p, l, r, t, s, g, j, f. |
Trabajar
con la mayor cantidad de sonidos, no solo vocales. |
Trabajar
todos los sonidos de las palabras generadoras. |
Fuente:
Elaboración propia.
Tabla 4. Aplicación y secuenciación de la
conciencia fonológica
|
Aplicación y secuenciación de la conciencia fonológica. |
||
|
Educacion inicial |
Preparatoria |
Segundo |
|
Palabras significativas
a partir de experiencias de aprendizajes. |
Palabras significativas |
Palabras generadoras
definidas. |
|
Trabajo
lúdico. Libertad
de jugar con sonidos conocidos que
requieren apoyo. |
Descubrir
todos los sonidos no solo las
vocales. Lúdico,
pero también iniciando el proceso de reconocimiento de sonidos iniciales,
intermedios y finales. |
Cuerpo humano.
Mano, uña, dedo, pie. Animales: lobo,
ratón jirafa. Alimentos:
leche, queso, galleta, yogur. |
|
Crear a
partir de experiencias de aprendizaje. |
Crear a partir
de experiencias de aprendizaje. |
Trabajo exhaustivo
con los sonidos de toda la palabra generadora en estudio. |
Fuente:
Elaboración propia.
Evaluación
de expertos
Las expertas mencionadas han
calificado la propuesta en relación a los aspectos de actividades, estrategias,
estructura, argumentación, originalidad, escritura, material didáctico, extensión
y claridad, en las cuales los expertos han dado a la propuesta una validación
de excelente, cuyos formatos debidamente escaneados constan en la sección de
anexos. Además, los expertos han considerado que la propuesta planteada tiene
un alcance a nivel, local, regional y nacional.
Evaluación
de usuarios
Las docentes han calificado la
propuesta, “Guía metodológica interactiva de la ruta fonológica, para el
desarrollo de la oralidad y la lectura, en los estudiantes del primer año del
sub nivel de preparatoria de la Escuela de Educación Básica “América y España”,
en los aspectos de actividades, estrategias, estructura y argumentación,
originalidad, escritura, material didáctico, extensión y claridad, que han
obtenido una calificación mayoritariamente excelente, señalando que el alcance
de la misma puede ser local, realizando finalmente observaciones y sugerencias
positivas que recomiendan desarrollar en la práctica las actividades
propuestas, debido a que consideran que son valiosas para el desarrollo de la
oralidad en los niños y niñas de este nivel.
Evaluación
de resultados de la propuesta.
Para justificar los resultados de la
guía se aplicó las estrategias de la ruta fonológica, en las clases sincrónicas
con los niños y niñas de preparatoria, creando ambientes adecuados e
interactivos para lograr la atención e interés en los educandos, evidenciándose
un alto porcentaje en el desarrollo de su oralidad, vocabulario, pronunciación,
expresión y comprensión en los procesos planteados.
La propuesta alcanzó los resultados
esperados una vez que se puso en práctica los objetivos propuestos, para
fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje a través del desarrollo de
ambientes escolares didácticos, interactivos y pacíficos, trabajando con 12
niños y 11 niñas dando un total de 23 educandos.
Resultados
de la Propuesta.
Los resultados de la propuesta más
significativos en los niños y niñas del sub nivel de Preparatoria de la Escuela
de Educación Básica “América y España”, antes de su aplicación se evidenció un
alto porcentaje de problemas de lenguaje, dificultando procesos de enseñanza en
el desarrollo de destrezas del ámbito de expresión oral y escrita.
La correspondiente validación de
expertos, usuarios y la evaluación mediante los indicadores, se puede
determinar la realidad, factibilidad y validez de la propuesta originada como
aporte para desarrollar la oralidad en los niños y niñas que participaron en el
desarrollo de esta investigación, mediante el éxito alcanzado con la
utilización de la misma. Del total planteado basado en estándares de calidad se
ha logrado en los niños y niñas mejorar su lenguaje, es así como se superaron
las expectativas planteadas en un 84%, evidenciando un alto porcentaje de
infantes que desarrollaron su lenguaje.
A continuación, se presenta un cuadro
comparativo, demostrando los resultados satisfactorios.
Tabla 5. Cuadro
comparativo de la lista de cotejo aplicada antes y después de la propuesta.
Fuente:
Elaboración propia.
Un primer hallazgo que se obtuvo en la
investigación, indicó que cuando se aplicó la prueba de funciones básicas al
inicio del año lectivo 2020-2021, una de las áreas debilitadas fue el lenguaje,
más del 39% de los niños tenían problemas en su pronunciación. Para diciembre
del 2020, se dió comienzo a aplicar las estrategias
seleccionadas en la “Guía Metodológica Interactiva de la Ruta Fonológica”,
respetando el proceso de cada infante en el estudio y su tiempo para asimilar
el aprendizaje de cada contenido, razón por la cual los resultados presentados
fueron muy satisfactorios, porque se alcanzó un 87% de desarrollo del lenguaje.
Uno de los resultados más emblemáticos
fue el indicador Nº 8, debido a que inicialmente ningún niño jugaba a formar
nuevas palabras, ya que al no haber conocido este proceso no lo podían realizar,
y en el post-test el 91% logró consolidar el aprendizaje.
Seguidamente, se tienen el indicador
Nº 2, que se refiere a que el niño o niña tiene la capacidad de identificar la
información más importante de los textos, así como personajes principales, escenarios
entre otros y también tiene la capacidad de hacer referencias. En un inicio de
la investigación apenas el 13 % podía realizarlo y en el post-test el 87% de
los infantes logró consolidarlo sin mayores dificultades.
Paralelamente se encuentra el indicador
Nº 6, referente al reconocimiento de palabras a través del contexto,
demostrando que comenzando el estudio solo el 13% de los educandos conocen el
significado de algunas de ellas, y al culminar la etapa de implementación de la
guía, 87% de los niños y niñas identificaban palabras en contexto.
Consecutivamente se presenta el
indicador Nº 1 “reconoce la intención comunicativa” el cual hace referencia a
que inicialmente al preguntarle algo al infante, él o ella no responde a la pregunta, es decir, no comunica esa intención;
solamente el 13% daba respuestas largas y eran específicos en brindar la
descripción. Luego del post-test, el 74% de los niños y niñas del estudio daban
respuestas acordes a su edad con el nivel descriptivo necesario sobre la
información requerida.
El resto de los indicadores tuvieron
unos resultados bastantes favorecedores para los infantes, porque el porcentaje
de mejoras en los indicadores evaluados oscilaban entre 48% y 57% de avance en
el desarrollo en la oralidad y la lectura infantil. Al aplicar todas las
estrategias de la ruta fonológica, en las clases sincrónicas en todos los
momentos de la clase, los niños con apoyo de sus padres y siguiendo los
procesos en forma adecuada, se pudo mejorar todos los aspectos antes indicados,
en una forma satisfactoria.
Cabe resaltar que para estimular todas
estas actividades tanto en el campo oral, cognitivo, psicológico y social, se
debe plantear una serie de preguntas de acuerdo a la intensión comunicativa que
se tenga, y darle la oportunidad que el educando sea el que cree su propio
conocimiento, respetando el proceso de cada niño y eso conlleva tiempo, también
indicó que todas las estrategias se trabajaron en las clases sincrónicas con
los estudiantes.
DISCUSIÓN
De acuerdo a la formulación de la Guía
Metodológica Interactiva de la Ruta Fonológica”, para el desarrollo de la
oralidad y lectura, las bases teóricas se asemejan a la investigación realizada
por, Defior (2011) la cual expresa que la conciencia
fonológica es aliada de la adquisición del lenguaje escrito, debido a que las
habilidades de conciencia fonológica tienen un papel crucial en la adquisición
del desarrollo oral, la lectura y la escritura.
Por otra parte, la estructura de la
Guía Metodológica Interactiva de la Ruta Fonológica”, para el desarrollo de la
oralidad y lectura, es netamente lúdica para los niños, porque está
científicamente comprobado que el juego es el mecanismo expedito para el
aprendizaje infantil, dicha filosofía es compatible con el estudio realizado
por Durán et al. (2014), quienes diseñaron y aplicaron un programa
lúdico-educativo con el fin de estimular el lenguaje de niños del último curso
de educación infantil con y sin dificultad específica, centrándose en
actividades que ayudan al desarrollo de la oralidad en edades tempranas. Los
resultados apoyan la intervención breve de tipo lúdico- educativo aplicadas a
nivel grupal en el contexto escolar para el desarrollo del lenguaje.
Y para culminar, se consideró muy
importante en el desarrollo de esta investigación, que se lograra adiestrar a
los docentes de educación inicial en la propuesta aplicada a la unidad
educativa, ya que ellas son los pilares para que los infantes logren un desarrollo
fonético acorde a sus características, esta premisa se relaciona con el
artículo realizado por Gràcia et al, (2012)., sobre
el cambio conceptual de dos maestras en relación con la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua oral a través de un asesoramiento: un estudio de
casos, en la que se llevó a cabo un asesoramiento con el objetivo de promover
un cambio conceptual en relación con la representación sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lengua oral. Los resultados indican que las maestras
progresaron desde una visión de la lengua oral centrada en aspectos de forma y
contenido, y desde la consideración de los factores madurativos como
principales responsables del aprendizaje de la lengua oral, hacia una
conceptualización que otorga una importancia fundamental a los aspectos de uso
del lenguaje, a la interacción social y a las estrategias que utilizan las
maestras en clase como factores explicativos de la competencia oral de los
alumnos.
CONCLUSIONES
A partir del diagnóstico que se ha desarrollado
en la institución educativa, se ha podido reconocer que docentes y educandos
desconocían de las estrategias de la ruta fonológica y por ende los niños del
sub nivel de preparatoria paralelo “C” de la escuela de Educación Básica
América y España, presentaron problemas en el desarrollo del lenguaje oral, las
cuales se encuentran expresadas y evidenciadas en los datos iniciales del
estudio.
Posteriormente tras identificar los
hallazgos de la investigación y la necesidad de dar una respuesta apropiada al
problema planteado, surge el desarrollo de estrategias comunicativas concretas,
con procesos diferenciados en mejorar el lenguaje y la comunicación oral, que
es el andamiaje para la adquisición del código escrito, que al ser aplicadas a
los niños en estudio se pudo superar en un porcentaje muy elevado los problemas
de lenguaje oral.
Es por ello, que la Guía Metodológica
Interactiva de la Ruta Fonológica para el desarrollo de la oralidad y lectura
es una herramienta valiosa que contribuye al desarrollo de habilidades de
lectura y oralidad, esta guía proporciona una metodología interactiva que se
enfoca en la ruta fonológica, lo que significa que ayuda a los estudiantes a
desarrollar habilidades de reconocimiento y producción de sonidos del lenguaje.
Esto es fundamental para el desarrollo de la lectura y la oralidad, ya que los
niños aprenden a identificar y manipular los sonidos que componen las palabras.
Fomenta la participación activa ya que
implica la participación activa de los estudiantes a través de actividades
prácticas y lúdicas. Esto no solo hace que el proceso sea más entretenido, sino
que también fomenta el aprendizaje significativo y la retención de
conocimientos. Promueve la inclusión al ser una guía metodológica interactiva,
es probable que incluya diferentes recursos y enfoques que se adapten a las
necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con dificultades de
aprendizaje o discapacidades. Esto garantiza que todos los estudiantes tengan
la oportunidad de desarrollar sus habilidades de lectura y oralidad de manera
efectiva.
De igual manera, facilita la labor
docente porque proporciona una estructura clara y recursos específicos que los
docentes pueden utilizar para enseñar la ruta fonológica de manera efectiva.
Esto puede ser especialmente útil para aquellos maestros que buscan enfoques
más prácticos y basados en la evidencia para la enseñanza de la lectura y la
oralidad. Por último, Puede ser adaptada y personalizada: Dependiendo de las
necesidades y contextos específicos, la guía metodológica interactiva puede ser
adaptada y personalizada para satisfacer las necesidades de los diferentes
grupos de estudiantes. Esto permite una mayor flexibilidad y ajuste a las
características individuales de los alumnos.
REFERENCIAS
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